Введение 

Поступление ребенка в школу - важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребенка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развернутой речью, объемом зна­ний, умений; навыков, определенных программой подго­товительной группы дошкольных учреждений общего типа.

В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется не­сколько состояний:

- недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков.  Весь остальной звуковой состав  слова  и  слоговая структура анализируются  правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недо­развития;

- недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;

-  при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуко­выми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.

При наличии большого количества дефектных звуков, как пра­вило, нарушается произношение многосложных слов со стечени­ем согласных. Подобные отклонения в собственной речи детей также указывают на недостаточную сформированность фонематического восприятия. Низкий уровень собственно фонематического восприятия с наибольшей отчетливостью выражается в следующем:

а)  нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь, глухих — звонких, свистящих — шипящих, твердых — мягких, шипящих — свистящих — аффрикат и т. п.);

б)   неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

в) затруднение при анализе звукового состава речи.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т.е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фоне­матическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соот­ветствие между произношением и восприятием звуков. У таких детей наблю­дается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недоста­точная выразительность и четкость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией — акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявле­ние детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма.

Цель: исследовать особенности произвольной и непроизвольной памяти у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Задачи:

- проанализировать литературу по проблеме фонетико-фонематического восприятия;

- охарактеризовать особенности произвольной и непроизвольной памяти у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

-       рассмотреть методы коррекционной работы.

Объект исследования: дети 4-5 лет.

Предмет исследования: произвольная и непроизвольная память детей 4-5 лет.