Коррекционная педагогика
Введение
Поступление ребенка в школу
- важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К
обучению в 1-ом классе ребенка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего
возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развернутой речью, объемом
знаний, умений; навыков, определенных программой подготовительной группы
дошкольных учреждений общего типа.
В фонетико-фонематическом
развитии детей выявляется несколько состояний:
- недостаточное различение и
затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова
и слоговая структура
анализируются правильно. Это наиболее
легкая степень фонетико-фонематического недоразвития;
- недостаточное различение
большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно
сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ
нарушается более грубо;
- при глубоком фонематическом недоразвитии
ребенок «не слышит» звуков в слове,
не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из
состава слова и определить последовательность.
При наличии большого
количества дефектных звуков, как правило, нарушается произношение многосложных
слов со стечением согласных. Подобные
отклонения в собственной речи детей также указывают на недостаточную
сформированность фонематического восприятия. Низкий уровень собственно
фонематического восприятия с наибольшей отчетливостью выражается в следующем:
а) нечеткое различение на слух фонем в
собственной и чужой речи (в первую очередь, глухих — звонких, свистящих —
шипящих, твердых — мягких, шипящих — свистящих — аффрикат и т. п.);
б) неподготовленность к элементарным формам
звукового анализа и синтеза;
в) затруднение при анализе
звукового состава речи.
У детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость
между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т.е.
чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое
восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и
восприятием звуков. У таких детей наблюдается общая смазанность речи, «сжатая»
артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Это в основном
дети с ринолалией, дизартрией и дислалией — акустико-фонематической и
артикуляторно-фонематической формы. Для них характерна неустойчивость внимания,
отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой
материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной
речевой деятельностью. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков
в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма.
Цель: исследовать
особенности произвольной и непроизвольной памяти у детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием.
Задачи:
- проанализировать
литературу по проблеме фонетико-фонематического восприятия;
- охарактеризовать
особенности произвольной и непроизвольной памяти у детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием.
- рассмотреть методы коррекционной работы.
Объект исследования: дети 4-5
лет.
Предмет
исследования: произвольная и непроизвольная память детей 4-5 лет.
|