Дидактика и ее основные функции
Введение
Исторически сложилось так, что
наряду с термином "педагогика” долгое время в том же значении использовался и
термин "дидактика”, впервые ввел его в научный обиход немецкий педагог
В.Ратке (1571-1635), назвавший свой курс лекций "Краткий отчет из дидактики,
или искусство обучения Ратихия.” В том же значении пользовался этим понятием и
великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), опубликовавший в 1657 г. в Амстердаме свой
знаменитый труд "Великая дидактика".
По своему
происхождению термин "дидактика” восходит к греческому языку, в котором didaktikos
означает "поучающий”, а didaskо - "изучающий”. Видимо, это и побудило
Я.А. Коменского определить дидактику как "всеобщее искусство всех учить всему”.
В ее структуре он рассматривал и вопросы воспитания, которые, как и обучение,
трактовал как необходимое условие "формирования нравов в направлении
всесторонней моральности".
Однако для
лучшего, более детального и конкретного рассмотрения каждой из двух частей этой
деятельности и их наиболее эффективного объединения выделяют, соответственно,
педагогические дисциплины - теорию обучения
и теорию воспитания. Педагогическая дисциплина, исследующая
обучение на теоретическом, наиболее общем, уровне, называется дидактикой. Отсюда следует, что дидактика - это педагогическая теория обучения,
дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Дидактика в конечном счете должна
дать ответ на два наиболее общих вопроса: "Чему учить?" и "Как
учить?". Однако на пути к ответу на эти вопросы возникает множество
других, среди которых есть и весьма существенные, например, "Как протекает
обучение, какие ему свойственны закономерности?", "Кого учить?",
"Для чего учить?" и "Где учить?".
В настоящее
время сосуществуют разные определения Дидактики и ее объекта. Мы привели такое,
которое по многим основаниям можно считать соответствующим современному
состоянию образования и общества в целом. По другому дидактику определяют как
теорию образования и обучения. В этом случае образование выступает как
результат обучения, а обучение - как "путь образования". В
образование, трактуемое так, воспитание не входит, и вся
эмоционально-ценностная сторона педагогической деятельности, а также развитие
остаются за пределами этих понятий. Возможны и другие трактовки дидактики.
Например, ее иногда трактуют как посредующее звено между психологией как
истинным основанием педагогики и практикой обучения. Но это уже не
педагогический, а психологический взгляд на эти теории и то, что в них отражается.
Можно встретить и другие трактовки.
Итак, дидактика
- это педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом уровне.
Здесь важно то, что это - одна из педагогических научных дисциплин, отрасль науки
педагогики. Знание дидактики нужно каждому педагогу, поскольку в нашу эпоху
нельзя успешно решить ни одной крупной практической задачи без опоры на науку,
на теоретические знания. В наши дни становится все труднее определять возможный
эффект тех или иных форм, методов, средств обучения "на
глазок". Дидактика, среди прочего, разрабатывает способы предсказания,
прогнозирования последствий введения в практику школы новых методов, новых
учебных материалов. А учителя нуждаются в научном обосновании своей работы и в
ее осмыслении с позиций науки.
Неправильно,
однако, было бы понимать это так, что дидактика может дать практике
окончательное и универсальное решение всех вопросов. Процесс познания бесконечен.
Любая наука развивается через преодоление трудностей и противоречий. Не о
рецептах в данном случае идет речь, а о том, что эта наука дает учителю
материал для размышлений о собственной деятельности, сопоставления
действительного с желаемым и тем самым помогает ему улучшить дело. Дидактика
рассматривает свой объект - обучение в первую очередь как особый вид деятельности, направленной на передачу подрастающим
поколениям культуры, или, что в определенном смысле то же самое, социального
опыта. Специфическим для этой деятельности отношением лежащим в основе ее
теоретического анализа с позиций педагогики, является отношение преподавания и учения как действий учителя и ученика,
выступающих в единстве. Другие отношения становятся дидактическими постольку,
поскольку они объединяются этим отношением. Например, книга становится
учебником, когда она включается в процесс обучения и становится средством для
учителя и ученика. Для дидактического угла зрения характерно рассмотрение
содержательной и процессуальной сторон обучения в их единстве.
Дидактика
рассматривает обучение в его единстве с воспитанием.
Имея в виду задачу преобразования и
совершенствования практики, дидактика рассматривает обучение не только как объект изучения, но и как объект
научно-обоснованного конструирования.
Предметом дидактики является связь
преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности
ученика), их взаимодействие.
К этому
следует добавить, что в поле зрения дидактики находится воспитательная роль
учебного процесса, а также условия, благоприятствующие активному и творческому
труду учащихся и их умственному развитию.
В своей работе мы рассмотрим три вопроса:
·
в
первом вопросе речь пойдет о задачах и функциях дидактики и ее понятийном
составе;
·
во
втором вопросе – об историческое
развитие теории обучения;
·
в третьем будут изложены некоторые
аспекты развития и оптимизационные методы современной дидактики.
Структурно
наша работа состоит из введения, заключения, трех вопросов. Список используемой
литературы прилагается.
1. Задачи и функции дидактики, ее понятийный состав
Задачи дидактики состоят в том, чтобы:
- описывать и объяснять процесс обучения
и условия его реализации;
- разрабатывать более совершенную
организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии
обучения.
Эти задачи,
как уже отмечалось, учитываются в определении предмета дидактики: перед нею
обучение выступает как объект изучения и объект конструирования. Обучение
выступает для исследователя как объект изучения, когда он осуществляет научно-теоретическую функцию педагогики. В результате исследования
он получает знания о том, как протекает процесс обучения, уже реализованный или
реализуемый в действительности, каковы его закономерности и в чем состоит его
сущность. Иными словами, такие знания отражают педагогическую действительность
в том виде, как она есть. Пользуясь философской терминологией, можно сказать,
что это знания о сущем: о педагогических фактах (явлениях), о сущности и закономерностях
педагогического процесса.
Однако
только описать обучение как часть педагогической действительности, с присущими
ему связями и закономерностями, недостаточно. Сама по себе теория не самоцель.
Она служит основой для практической деятельности, дает возможность ее
направлять, преобразовывать и совершенствовать. Когда ученый переходит от
отображения обучения к его конструированию, он осуществляет конструктивно-техническую функцию дидактики.
Понятно, что обе функции взаимосвязаны. В основу конструктивно-технической
деятельности должны быть положены результаты осуществления научно-теоретической
функции. С другой стороны, преобразованная действительность становится
объектом дальнейшего изучения.
|